Презентація "Свіча, що мерехтить крізь віки"

Творчий проект "Жінки, імена яких оповиті любов"ю і славою"

Презентація "Використання на уроках української літератури технології розвитку критичного мислення учнів"

" Використання на уроках української літератури технології

розвитку критичного мислення учнів"

Майстер – клас Жарко В.І.

1.     Учитель…

                        Я вибрала долю собі сама.

                         І що зі мною не станеться,

                         У мене ніяких претензій нема

                         До Долі - моєї обраниці.

                                                                Ліна Костенко

2.     Моє життєве кредо

                     У праці – вся краса людини,

                      Найвища істина життя.       О.Довженко

3. Моє педагогічне кредо

                    Не зупиняйся, вчителю, не треба!

                    Іди вперед, бо в цьому суть життя.

                    Ти робиш чистим і безхмарним небо,

                    Ти твориш віру в краще майбуття.         Д.Павличко

          Переконана, щоб бути чудовим учителем,

    Треба любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш.

       А значить працювати за В.Сухомлинським « Серце віддаю дітям».

   (Кіровоградщина – батьківщина педагога; І педпрактика, подарунок – книга від   

   вчительки)

4. Сучасні освітні технології.

5. Моя науково-методична  проблема:

        «Методи і прийоми активного навчання і розвитку

         критичного мислення особистості на уроках

         української мови і літератури»

6. Цитата Д.Дьюї, американського відомого мислителя.

         Фундаментальна мета сучасної освіти полягає не в наданні учням інформації, а в тому, щоб розвивати в них критичний  спосіб  мислення

7. Алан Кроуфорд, Венді Саул, Самюель Метьюз, Джеймс Макінстер

                            

Технології розвитку критичного мислення учнів

    Науково – методичний посібник для вчителів загальноосвітніх закладів

                Київ. «Плеяди», 2006

    Посібник містить велику кількість методів (близько 60) і прийомів для активного (інтерактивного) навчання і розвитку критичного мислення

 Слово «критичний»  - негативний аспект.

 Слово «критичне ставлення»  ототожнюється із фразою негативне ставлення,     тобто таке, що містить не прийняття, зауваження або критику.

       Насправді критичне мислення – це вміння людини адекватно визначати причини й передумови наявних у її житті проблем, готовність докласти зусилля для їх практичного подолання.

Критичне мислення – це здатність ставити нові запитання;

-         випрацьовувати різноманітні аргументи;

-         приймати незалежні та продумані рішення.

     Критичне мислення має 5 характеристик (за Д. Клустером):

          Це мислення –  самостійне;

-   узагальнене;

-   проблемне й оціночне;

-   аргументоване;

-   соціальне

       

 Отже, критичне мислення – це мислення:

-         самоспрямоване,

-         самодисциплінуюче;

-         самооцінююче;

-         самокорегуюче.

 8. Критичне мислення – це вміле відповідальне мислення, що дозволяє людині    

     формувати надійні вірогідні судження.

 9. Ключові елементи КМ (схема)

  10.  У посібнику подано сценарії (моделі) 8 базових уроків, кожен з яких має ілюструвати викладання для досягнення різних цілей у навчанні.

       1. Вивчення інформації на основі тексту.

       2. Розуміння оповідного тексту.

       3. Кооперативне навчання.

       4. Проведення дискусії.

       5. Пишемо й досліджуємо

       6. Пишемо, щоб переконати

       7. Розуміння аргументів

       8. Критичне слухання.

  11. Трьохфазна модель (структура) уроку:

             - актуалізація (передбачення);

             - побудова знань (конструювання, осмислення);

             - консолідація (зміцнення, лат. об’єднання, узагальнення, рефлексія).)

 1.Плакат «Тріада позначок життєвого циклу пшениці»

  Модель «актуалізація – побудова знань – консолідація» позначається простою тріадою позначок, які зображують різні фази життєвого циклу пшениці (плакат)

  Фаза актуалізації – зерно саджають у родючий грунт. Успіх уроку залежить не тільки від цього «зерна»: необхідно спиратися на ті знання, які вже є в учнів, подібно до того, як зерно має використати поживні речовини в грунті.

         Після того, як зроблено необхідну підготовчу роботу, учитель переходить до фази побудови знань – зерно пускає коріння та проростає.

         Урок завершується фазою консолідації. Пшениця починає колоситись, у колоссі містяться зерна численних майбутніх рослин.

          Так і урок може призвести до багатьох нових видів діяльності.

2. Ці три позначки завжди розміщуються разом і саме в цій послідовності,     

    пропонуючи вчителеві конструювати урок з урахуванням того, що було раніше,

    і не забувати про те, що буде далі.

Життєвий цикл пшениці – від зерна до рослини і знову до зерна – нагадує про нескінченний цикл навчання: знання будуються, спираючись на отримані раніше знання, для того, щоб просуватися вперед.

14. Найбільш успішним є заняття, на яких учнів необхідно заохочувати думати самостійно та критично мислити. Коли мислимо критично, те, що думаємо та як думаємо, завжди перебуває в центрі уваги. Учні, які мислять критично, зазвичай навчаються з інтересом. Навіть у дуже важких інтелектуальних завданнях вони бачать можливості для навчання.

 А) Плакат «Питання та цілі викладання»                    

                                 

        У навчальному процесі завжди є потреба в мисленні на всіх рівнях, але, виходячи за рамки питань, які вимагають просто пам’яті або відтворення, ми, вчителі, допомагаємо учням задіяти більш високі рівні критичного мислення, навіть коли вони засвоюють фактологічний матеріал. Залежно від цілей викладання ми використовуємо різні рівні запитань.

У запитаннях низького рівня йдеться про факти та деталі. Серед методів, які сприяють навчанню на більш низьких рівнях , є такі:

           - усно проговорювати факт ще та ще раз;

           - записувати та переписувати інформацію;

           - читати та перечитувати матеріал, котрий необхідно запам’ятати.

Але ці методи спрацьовують лише на найближчу перспективу, не на тривалий період.

Б) Запитання високого рівня формуються в такий спосіб, щоб змусити того, хто на них відповідає, критично мислити, використовувати розумові операції, активно виражати певну позицію, стверджувати певну точку зору щодо причин чи зв’язків.

         Запитання високого рівня вимагають від учнів знаходити важливу інформацію та застосовувати її для того, щоб зробити висновки або провести порівняння .

         Поставивши запитання, треба давати час на міркування, щоб і в учнів, менш   упевнених у собі, була можливість сформувати відповіді.

        1. Використовуйте метод «Подумайте -  Об’єднайтесь у пари – Обговоріть».

        2. Ставте запитання: «Що ви могли б додати? А яка думка в тебе, Сергію?»:

               - Хто згоден? Хто не згоден? Чому?

               - Як би ви узагальнили чи зробили підсумок? Запитайте однокласника, чи може він щось додати, запитати.

15. Ознаки учня, який мислить критично

16. Технологія критичного мислення дає учневі

17.  Технологія критичного мислення дає вчителю

18.  Практичне заняття «Використання на уроках української літератури  технологій розвитку критичного мислення учнів».

19. Тема уроку І. Багряний. Основні віхи життя і творчості митця.     

                           «Тигролови» як український пригодницький роман.

 

Майстер – клас

                                           Іван Багряний (1906-1963) – Лозов’ягін

Тема 1.  Огляд прози українських літераторів в еміграції. Іван Багряний. Основні віхи життя і творчості митця.

Тема 2.  І. Багряний.  «Тигролови» як український пригодницький роман.

               Проблема свободи й боротьби за визволення.

                                                      
                                                           Епіграф «Сміливі завжди мають щастя».

Завдання 1.

     Сформулювати тему у вигляді запитання.

            - Чому І. Багряний – людина – легенда, одна із найвеличніших і найтрагічніших постатей в українському письменстві ХХ ст.?

            - Чому письменник І. Багряний так пізно повернувся в Україну?

            - Чи справедливо «Тигролови» вважають українським автобіографічним пригодницьким романом?

            - Якою постає перед читачами роману «Тигролови» І.Багряного Україна?

            - Григорій Многогрішний – сильна особистість, супергерой чи надлюдина?

Завдання 2.

              На початку вивчення творчості письменника  пропоную виготовити «Дошку запитань».  Поле поділене на 2 рівні частини: запитання і відповіді.

       - запитання і відповіді повинні бути підписані, якщо учень хоче отримати додатковий бал за цікаву інформацію чи актуальне питання;

       - протягом вивчення теми розглядають і обговорюють запитання і відповіді;

       - можна на різнокольорових смужках наклеювати запитання і відповідно відповіді до них.

Цей метод стимулює пізнавальну активність учнів, розвиває їх допитливість.

3.     Створюємо домашні групи.

4.     Плануємо очікувані результати.

Завдання для груп

І гр. – Розшифруйте слово «урок». Що ви очікуєте від нього?

ІІ гр. – Відгадайте загадку і розшифруйте слово –відповідь

                                         На базарі їх не купити,

                                         На дорозі не знайдеш,

                                         Їх не зважиш на терезах

                                         І ціни не підбереш.      (знання)

ІІІ гр. – Що приносить навчальна праця в кінці уроку?    (успіх)

              Розшифруйте це слово

І гр.  у – увага, успіх

         р -  робота (навчальна), радість (успіху

         о – організованість, обдарованість

         к – колективізм, кмітливість, користь

ІІ гр. з – здобувати, застосовувати

         н – навчатися наполегливо

         а – активність

         н – нові (знання)

         н – невтомно навчатись

         я – якісні (знання)

ІІІ гр. у – усмішка

           с – спілкування

           п – прийоми (роботи)

           і – інтерес (пізнавальний), ігри

           х – хвилини (задоволення, радості), хороший настрій, хвилини учня

                         

5. Три фази уроку. Методи і прийоми.

   І фаза актуалізації:

        - таблиця «Знаємо – хочемо дізнатись – дізналися»;

        - складання асоціативного куща;

        - триступінчасте інтерв’ю;

        - кубування;

        - кластер;

        - діаграма Ейлера-Вена

ІІ фаза побудови знань:

        Методи: «Один залишається – троє йдуть»

                       « М’яке опитування»

        Прийоми: гірляндні запитання;

                         «читаємо в парі – узагальнюємо в парі»

ІІІ фаза консолідації:

                          - твір – п’ятихвилинка;

                          - само оцінювання власної роботи та оцінювання роботи своїх однокласників;

                         - складання сенканов (5р.), даймонд (7р.)

6. Скласти асоціативний кущ до слова «багряний»

                                 

                             

    

  Асоціативний кущ (лат. об’єднання, приєднання за подібністю до чогось) – це  

    стратегія навчання, яка спонукає учнів думати вільно і відкрито на певну тему.

    Вона націлена, передусім, на стимулювання мислення про зв’язки між окремими  

    поняттями. Для того, щоб застосувати метод асоціацій, необхідно:

    - написати центральне слово (дошка);

    - записати слова і фрази, які спадають на думку, з обраної теми;

    - встановити взаємозв’язки там, де можливо, між поняттями.

На Півночі є мудра притча:

   «Якщо людині дати одну рибину, вона буде сита один день.

     Якщо дати дві рибини, вона буде сита два дні.

     А якщо навчити людину ловити рибу, то вона буде сита все життя»

         Так і в навчанні – потрібно дати дітям не «заготовку» знань на завтра, а 

озброїти вміння здобувати ці знання не на один день, не на два дні, а на все життя. Це і є головним завданням учителя.

Висновок.  Найпродуктивнішим викладання буде тоді, коли використані методи і прийоми на фазі актуалізації, побудови знань і консолідації сприятимуть активному навчанню учнів і розвитку в них критичного мислення.   Тому я вважаю, що

                       Знання і мудрість дарувати дітям,

                       Нести велике світло доброти –

                       Почесне покликання у світі

                       І радісніше цього не знайти.

Шановні колеги!

                       Живіть щасливі і багаті,

                       Любов до слова бережіть.

                       Хай кожен день вам буде святом,

                       З дітьми у майбуття ідіть!